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磨课推广意见权威发布_公开课磨课活动记录怎么写(2024年12月精准访谈)

内容来源：尹娜SEO所属栏目：观点更新日期：2024-12-01

磨课推广意见

三天的公开课听课活动终于结束了！要问感想如何？实话实说，一点收获都没有，这样的所谓的示范课在实际教学中根本行不通。三天的课，每一节都是在演秀。领导是“影片”投资方，专家组是“影片”顾问，磨课团队是执行导演，执教老师是主演，学生是配角，其他老师是被迫观看的观众…… 执教老师一遍遍地讲，磨课团队一次次地改，“专家组”时不时给些建议，最后还得让领导定夺。历经一两个月，这样的公开课就鼓捣完成了。这样的课有什么实用性？又谈何让其他老师学习推广？单从准备时间上，日常老师就做不到，如果这样的话，一学期老师也就上个两三节课吧。教具的准备，又是写真，又是喷绘，还有雕刻等等，日常教学中哪有那么多时间和条件去准备呀。课堂中现代科技手段的运用让人眼花缭乱，整堂课下来，花里胡哨，浮夸做作。这种毫无现实意义的课，怎么愈演愈烈呢？

#教育创作激励计划# 某老师说：一节赛课，整个教研组都得忙活将近一个星期，光磨课就磨好几节，平常的课要花这么大的精力去搞，谁受得了？而且就算你拿这种打磨好的课件，去上课也未必教出多少效果，因为没经过事前的安排和磨合，有些环节很难搞定。如果学生素质差得较大的话，也不一定适用。还有就是赛课看似挺精彩，但一样面临着考试不会答题的尴尬这也是很多所谓精品课难以推广的原因！如何解读？这位老师的言论揭示了当前教育环境中赛课（即为了比赛或展示而精心准备的课）的一些问题和局限性，我们可以从以下几个方面进行解读：赛课准备的高投入与低回报：老师提到，为了准备一节赛课，整个教研组需要花费将近一个星期的时间，甚至需要多次磨课（即反复修改和演练）。这种高投入的时间和精力，在平常的课程中显然是不现实的，也不具备可持续性。即便投入了大量精力准备，赛课在实际教学中的效果也未必理想。因为赛课往往经过精心设计和多次演练，很难反映真实的教学情境和学生反应。赛课的适用性和局限性：老师指出，赛课中的某些环节可能未经事前安排和磨合，难以在实际教学中顺利实施。这反映了赛课在设计和实施上的局限性，它们往往更侧重于展示和表演，而非真实的教学过程。此外，学生的素质差异也会影响赛课的效果。如果学生的基础较差，或者与赛课设计的教学情境不匹配，那么赛课的效果可能会大打折扣。赛课与考试脱节：老师还提到，赛课看似精彩，但学生在考试中可能仍然无法答题。这揭示了赛课与考试之间的脱节。赛课往往更侧重于培养学生的综合素质和创新能力，而考试则更注重知识点的掌握和应试技巧。这种脱节可能导致学生在考试中无法有效应用赛课中学到的知识和技能，从而影响他们的考试成绩。精品课的推广难题：老师最后提到，很多所谓的精品课难以推广。这可能是因为这些课程在设计上过于理想化或脱离实际，难以在普通学校或班级中实施。此外，推广精品课还需要考虑教师的培训和支持、教学资源的配置等因素，这些因素都可能影响精品课的推广效果。综上所述，这位老师的言论揭示了赛课在当前教育环境中的一些问题和局限性。虽然赛课在一定程度上可以展示教师的教学水平和创新能力，但也需要考虑其适用性、局限性和与考试的脱节问题。在推广精品课的过程中，需要更加注重课程的实用性和可持续性，以及教师的培训和支持等因素。

教师评职称推荐表填写指南 𐟓š 教师在评职称时，需要填写两个重要的表格：评审表和推荐表。这两个表格都非常关键，下面是一些填写建议： 𐟓– “班级管理、育人情况与实效” 这部分需要围绕“立德树人”的理念，简要总结任教以来的育人情况（特别是近年的）。具体包括本人的育人理念、方法和成效，突出亮点，如班级和个人的荣誉、承担的德育活动、数据和育人案例等。 𐟓š “课程教学取得的成效” 这部分需要简要总结任教以来的教学情况（特别是近年的），包括本人的教学理念、教学风格，以及减负、激趣、提质的做法和成效。还要突出亮点，如所带班级的教学成绩（用数据说话）、个人在教学技能比赛方面的获奖情况、辅导学生比赛获奖情况等。 𐟓™ “教研科研取得的实效” 这部分需要简要总结任教以来主持或参与的教科研情况，重点突出课题研究和成果的推广应用情况。具体包括：（1）做了什么（课题+项目）？（2）怎样做（本人是什么角色，承担什么任务）？（3）有什么成果（结题、获奖、论文发表，有什么突破等）？（4）是否得到推广应用（推广范围、人数、效果）？ 𐟓š “示范引领取得成效” 这部分需要简要总结任教以来承担（参与）的各级教研活动，以及结对子及培养效果（培养对象取得怎样进步，获奖情况）。还要说明是否工作室主持人或核心成员，发挥了什么样的作用。如果是行政人员、科组长、备课组长，如何有计划、抓落实（如上示范课、组织磨课、同课异构等），效果如何（有例子、有数据更佳）。希望这些建议能帮助你更好地填写推荐表，祝你评职称顺利！

加油！我的绘本阅读推广之路 𐟓š 大家好，我是伊一，现在在香港做幼儿识字老师，平时特别喜欢给孩子讲绘本。其实，我第一次听到绘本这个词是在大学的时候，日语老师在课堂上提到了绘本，说它特别有趣。然后她就从日本带回了很多绘本给自家的孩子。虽然我当时没太在意，但后来在网上查了一下，发现这些绘本字少画风还特别奇怪。作为一个20岁还没孩子的人，看着这些书，整个体验太奇怪了，盖上书一看价钱，还这么贵！所以当时我也没当回事，继续做自己的事。虽然我当时没从事和绘本相关的工作，但我一直很喜欢孩子，尤其是那些对人的喜爱和关心表达方式——真挚可爱直接，非常值得我学习。毕业后，我做过销售、文职，一路探索自己的职业方向。后来在网上搜儿童相关的职业时，发现绘本阅读导读师这个职业。于是我决定试一试。多亏一些热心的朋友再提及绘本的兴起，我再次带着好奇心去图书馆，看到众多的家长和孩子在翻着绘本。于是我也呆了一下午，好好地捧着绘本翻。被《古纳什小兔》系列绘本逗得乐呵呵后，我便开始了绘本基础课程的学习。之后也顺利入职成为绘本阅读导读师，至今仍然怀念那段时光。河合隼雄先生说过，绘本是1-100岁的读物，不仅大人小孩同乐，而且人们从中获得的东西难以数计。下面分享我的一些实践：刚开始入职时，需要不断地磨课。我就通过微信和弟妹讲绘本，一直到弟弟五年级前，我们会跟着绘本的不同主题交流我们的想法。弟弟也变得特别爱去图书馆借书。我也会和奶奶讲绘本，记得我和奶奶讲《小熊可可》的时候奶奶笑着说，其实她也很喜欢小熊可可，因为软绵绵很可爱。和奶奶讲绘本让我更了解奶奶。特别是在绘本阅读导读师期间，见证了一位不善表达内向的孩子在绘本衍生手工作品中变得积极且有自己的想法。在记录孩子的童言时，发现他们随着输入的绘本越多，更懂得表达自己的想法和感受。感恩机遇，让我进入了绘本的大门。但这年来绘本看得越多我就有越多的疑问：怎样设计提问可以让绘本利用最大化？怎么让家长理解绘本，坚持亲子阅读？带着这些疑问我希望系统学习成为专业性强的绘本阅读推广人。所幸遇到毛丫老师，老师每一节课程的极具痛点，线下课程时毛丫老师也极其耐心地答疑解惑！认识毛丫老师，真好！加油！我的绘本之路！

五年级整本书阅读课：《田螺姑娘》推进策略经过两周的精心打磨，今天终于可以和大家分享这节五年级上册的整本书阅读推进课了。这次选择的是《田螺姑娘•中国民间故事精选》这本书，也是我第一次尝试整本书阅读课。和平时的常态课不同，这次课程属于“发展型任务群”，整合思维的训练贯穿整个磨课过程。情境设计：妙语展风采，阅读大比拼 𐟎‰ 为了让这节课更有趣味性，我设计了一个大情境——“妙语展风采，阅读大比拼”。整个课堂分为三关：第一关：民间故事来挑战 𐟓– 第二关：阅读方法巧学用 𐟔 第三关：民间故事展风采 𐟌Ÿ 推进课设计理念 𐟓š 这节课的设计理念是：在检验前期导读课成效的同时，注重阅读方法的指导，以学促练，展示阶段性阅读成果。整本书阅读是一个复杂的综合体，按照“点—线—面—体”的逻辑构建。因此，整本书阅读教学既要注重宏观整体架构，也要注重品读典范章节片段。具体环节 𐟎슧‰‡段教学：提供支架 𐟏—️ 通过整本书阅读带动单篇阅读，这节课以《田螺姑娘》（节选）前4自然段为例，引导学生掌握快速把握故事内容的方法。（读题目，找情节，品人物，悟神奇）整篇阅读：以学促练 𐟓– 用上四个小妙招挑战阅读一篇较长的民间故事，出示阅读任务单，提供支架，梳理文章内容。对比阅读：品人物 𐟧™‍♂️ 通过读促思，体会故事中的人物形象。创造性复述：展风采 𐟎䊠联系课内，落实语文要素创造性复述故事，习得方法。小组展风采：汇报阶段性阅读成果 𐟓Š 通过思维导图提供有效阅读的方法，培养学生发散思维。评选民间故事推广官 𐟏† 该环节主要在阅读展示课进行。民间故事的价值取向 𐟌Ÿ 最终，我们要明白民间故事的价值取向。阅读民间故事是传承文化记忆、了解民俗风情、增进民族认同的重要方式。希望这节课能激发学生们对民间故事的兴趣，更好地传承和发扬我们的文化传统。

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